注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

清风明月

荡荡君子心,习习两袖风……

 
 
 

日志

 
 

2012年08月04日  

2012-08-04 18:58:58|  分类: 我的原创 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

写作需要唤醒创作的激情

文/崔登祥

教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。

——题记

作文教学和学生作文是摆在一线教师面前的老大难问题。老师在作文教学面前束手无策,学生写作文的兴趣普遍不高,写作文的水平不够理想。当然,这固有着社会环境,和教育“功利性”本身的问题。抛除那些我们无法改变的事实,我们解决问题的方法,只能是改变我们的作文教学方法,来唤醒学生创作的激情,进行有效甚至是高效的作文教学,才能打破作文教学的瓶颈,开创作文教学的新局面。

目前的作文教学存在着严重的问题。第一,有些老师认为作文教学对于学生来讲考试得分“慢”,而且还认为写作素质的好坏是学生的天性,和作文教学指导关系不大,所以就不愿意进行作文教学,这样,一学期下来学生写不了一两篇文章,导致学生不重视作文,也就没有培养起写作的兴趣。第二,有些老师在作文教学方面随意性很强,他们过多强调学生的日记或周记,学生写的很多,但缺少实效性的批阅或者科学性的指导,结果,学生写了厚厚的一大摞,但作文水平却几乎不见长进。第三,还有一部分老师只注重广阅读,泛积累,学生读书很多,积累也不少,可惜的是他们守着一大堆材料却不会用;与之相反的另一类教师就是作文写作技巧讲的很多,但缺少写作教学的实际指导和科的训练。最好的算是第四类老师了,他们比较重视作文教学,也重视作文的批改和评讲,但遗憾的是作文教学却忽略了对学生写作过程的激发与指导,缺少对写作方法的介绍和写作知识的传授。但是忽视了让学生对社会、自然地真情体验与感受。这样的结果,也就是老师成了作文的命题者,和作文的打分者,而不是作文教学的教练,他们忽视了作文教学的中间环节——写作的指导。

综上所述,学生不愿作文,不会作文,害怕作文,缺少写作的激情也就不难理解了。那么,怎样来唤醒学生创作的激情呢?我从日常熏陶和课堂教学两个方面来谈一谈。

在日常的教学生活中,我们要给学生一个当作家的梦想,让孩子怀揣着这个梦想来唤醒自身的写作欲望。教师自己本身就是一门课程,他对学生潜移默化的熏陶与影响,是一种潜在的能量。要想把学生的作文教好,老师自己应该会写点儿东西。正是在这个意义上讲,“不会写文章的老师教不出会写文章的学生”这句话还是有着一定的道理。一个不动笔墨的老师,去拿别人的文章来指导写作,除了讲些僵硬的写作知识和写作技巧,再就是只能说些隔靴挠痒不痛不痒的话了,这样学生会感到你的教学索然无味,收效甚微了。

如果老师都能拿自己作品当范文来讲写作,不仅仅讲了写作的知识技巧,还能融入自己的写作感受、体验、经验,以及创作时的“背景故事”等,学生对这样的讲解,就会兴趣盎然,认为写出好文章并不难。在天长日久的熏陶下,老师也就点燃了学生想创作的欲望,激发了创作的激情。

生活和激情是学生进行作文创作的原动力。如何把学生“沉睡”状态中的生活积累和沉淀的情感,在写作的过程中诱导激发出来,这是作文教学的关键。唤醒写作激情,不仅仅需要教师天长日久的潜意识影响,更需要在课堂教学上下足功夫。我以自己的一堂作文课——《细致描述——开在作文树上靓丽的的花》为案例。来谈一谈,在课堂上怎样来唤醒学生的写作激情。

教这节作文课时,我首先创设了这样一个教学情境:我拿了一枚五角的硬币,让学生描述“这是一枚怎样的的硬币?”在我的激发引导下,学生逐渐在“硬币”前面加上了修饰语“金灿灿的”“闪着金色的”“五角的”等等。接下来,我让硬币从我的手里滑落下来,让学生描述这个极其短暂的过程。起初学生的描述只是“硬币从老师的手里滑落下来”,后来在我不断地激发和引导学生:“看到了什么,听到了什么,能不能写的再详细一些,试着加点修辞怎样”等等。学生在整个观察、交流、思考过程中,创作激情在无意识下被激发出来。他们从连续动词的妙用、多感官的描写、修辞的运用等多方面,慢慢地把这个情境描述的很详细。最后整理出,写出了:“一枚金灿灿的五角硬币从来是手里偷偷的滑出来,落在光滑的地板上,叮叮当当的蹦着,跳着,打着旋儿,闹个不停……打破了课堂的安静,惹得那些好事的男人从座位上站起来,伸长了脖子看。”这样的一段话。在整个过程中,我引导学生做了这样的总结:①把短小的细节扩大化②添加巧妙的修饰语③调动感官多角度描述④尽量的多用修辞手法等等。

    在这堂作文课上,学生变成了活动的参与者、体验者,变成了观察者、探究者、发现者、创作者,还是评价者、合作者。在情景创设中,学生积极地观察与体验,我不断适时的点拨,从而激发了学生的创作灵感,点燃了学生创作热情,梳理总结了写作的方法技巧。整堂课,学生在活动中听、说、议、评,思、写中碰撞出思维的火花,激发出创作的潜能。

    记得有这么个故事:哲学家苏格拉底的父亲是一位著名的石雕大师。少年时期的苏格拉底曾经跟随父学过石雕艺术。有一次他问父亲:“怎样才能曾为一名好的雕刻师?”他父亲说:“就以这只石狮子来说吧,我并不是在雕刻这只石狮子,我只是在唤醒它。”其实,那些不会写作文的学生,就犹如被困在石牢里沉睡的石狮子,教师就是解救它的雕刻家。作文教学只有唤醒学生的主体意识,激发他们写作的潜能,才会让写作成为他们生命的一部分。

总之,目前我们的作文教学有很多不科学不规范的地方。要改变作文教学目前散漫、散乱、悠闲的状态,我们必须把“作文教学的唤醒意识”作用于学生写作的整个过程,教师要唤醒学生创作意识和创作激情。只有这样,我们的作文教学才会给学生持久的动力源,学生才会在创作的百花园里,自由自在的开花结果。

 

附写作设计:         

“唤醒写作的激情”写作指导

   [设计思路]

这堂作文课的设计是师生通过课堂观察积极参与写作实践活动,激发起学生写作欲望;教师引导、点拨写作技巧与方法,培养学生观察、体验、感悟、思考、表达等能力,唤醒学生写作激情。分两课时完成。

   [写作预备]

1.提前两周准备好一盆仙人掌和其他的两盆花卉,放在班上。

2.上课提前两天布置同学们观察家里或者班上仙人掌的情况,并借助工具书或网络,查阅有关仙人掌的资料,做好积累。

可参考百度百科:http://baike.baidu.com/view/20652.htm

3.上课前,让家里有仙人掌的同学带到学校来(提醒学生注意安全),最好每小组一盆,准备作文课。

   [写作过程]

   第一课时,写作准备:

   <>创设情境

同学们,今天我们的教师很特殊,也很美,多了好多盆漂亮的仙人掌。今天我们这节课,就以这几盆仙人掌为内容,来进行我们的作文训练,看一看,同学们对它们有没有兴趣。

<>仔细观察与交流

初步观察

提示:多角度观察,多方面细致描述,尽可能的调动多感官,修辞描述更好。

①以小组为单位,观察本小组的仙人掌,在观察的时候,注意要详细观察,细致描述。争取每个同学根据自己的观察角度,对仙人掌一个方面口头描述,在小组内交流。

②让小组长把各个小组的仙人掌放到前面,全班同学让学生边观察边写,写10分钟。

观察对象

仙人掌

观察人:

              

观察角度一

 

观察角度二

 

观察角度三

 

观察的思

考与感悟

 

③每个小组组织学生整理记录的内容,准备在全班准备展讲。

深入了解

刚才同学们观察的很仔细,这是我们大家都看到的,但是还有很多,我们大家无法看到的知识材料,谁查阅了有关“仙人掌”的其他材料,介绍给大家听。

①组织学生在座位上自由发言,提醒其他同学注意倾听。

②老师链接有关仙人掌的百科资料(http://baike.baidu.com/view/20652.htm

展示给大家:

<>探究精神

刚才同学们都说了仙人掌的外形特点说了很多。那么,我们写作文的时候是不是都把这些写进去呢,不是的。我们写作文的目的是通过描述景物来表达一定的思想情感或者事物中蕴含的哲理(状物抒情、状物寓理、状物拟人等)。这就要求我们从仙人掌的特点,提炼出它的内在精神。同学们交流思考,仙人掌有着哪些内在的精神呢?学生在小内自由讨论,并用词语概括它的精神。我认为仙人掌有着          的精神,因为                    (仙人掌的精神内涵:矫健挺拔、旺盛顽强、耐旱耐贫瘠、拒绝侵犯,不择环境,落地生根等)

<>构思提纲(附:提纲示例)

开篇点题

  

  

  

  

精神内涵

 第二课时,作文写作与推优(作文课的第二课时)

活动过程:

①布置写作,提出并明确写作要求:在写作文时,书写要整洁规范,正确使用标点符号,尽量不要出现错别字;要把刚才大家交流的关于仙人掌的内容整理丰富;题目自拟;字数达到600字。

②学生写作,完成作文后,快速的推荐组内优秀篇目12篇,在班上展读或上交批阅。其他的在小组内自主批改,互批互改。   附:活页稿纸

                       渤海中学自主写作活页稿纸                 编号:

                                           

                                                              

                                                             

                                                             

                                                              

                                                              

                                                              

                                                              

                                                               

                                                              

                                                              

自主修改

等级:

写作感悟

 

 

 

 

 

“自主写作,逐级发表”作文教学模式

文/崔登祥

孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”我们对待作文教学也应该让学生“乐之”才行。要做到让学生乐于写作,并且把这种快乐持久的保存下去,老师必须要有一定的激励策略,让学生写的时候感兴趣,改的时候有乐趣,当完成一篇习作的时候有愉悦感和成就感。只有这样,学生才会保持持久的创作热情。

根据自己多年的作文教学经验,我摸索出了一套作文教学的模式“自主写作,逐级发表”的作文教学模式,收到了比较理想的效果,现在把它整理出来,以飨教育同仁。  

自主写作,逐级发表式作文教学要遵循的几个原则:

一、要讲究质,不要过分强调量。只有保证写作质量,学生才能写一篇有一篇的收获。如果单单强调量,而疏忽了质,写生会有应付之嫌,作文千遍一律,不会进步。

二、要讲究认真、规范。学生写日记或者周记,往往是乱写乱画,随心所欲,这样养不成好写作习惯。书写规范认真,写作前的真情实感意识、构思意识、主题意识,文体意识,语言修辞意识、病句意识、标点意识等都应该有所强调。 

三、对于学生的习作,不要给与过多的限制。让学生不拘形式的进行练笔写作,可以是周记、日记、札记、随笔、书信、诗歌等等,题目、题材、内容不限,只要是自己基本原创作即可,字数不得少于600字(诗歌不限字数)。

四、要有意识的培养学生自己的写作风格,让学生作文具有个性化。

自主写作,逐级发表式作文操作过程

让学生准备好自己写的最得意的一篇文章,准备评改与发表。

一级发表

①互评推荐。把全班分成8个评价小组,组间互评打分。做到“四个一”:最少一个优点;最少一个缺点;最少一个建议;做少一个错别字。互评完毕,合议后选出二篇佳作,推荐给被评议组的组长。

   ②自评修改。认真品味其他同学给自己的评价语,根据修改意见,对自己的习作进行二次修改。小组长把修改好优胜习作,推荐给“作文学科长”,学科长组织作者在班内自由诵读展示。

③共评加分。佳作展读时,每小组合议一个分值(100分制)给展读小组打分,把各小组打分合计,折合(5分制),记录小组作文量化成绩。按分数先后,评选出八篇优胜作品,自主或合作修改抄写,放在习作专栏挂展。

附:一级发表评价单

作者及小组

佳 作 题 目

评价小组

评价日期

 

 

 

 

评 价 意 见

 

评价得分

 

组长签字

 

二级发表

教师要提前申请一个个人网站或者空间博客,建设班级习作发表园地空间,让学生的习作,能在更广阔的舞台展示,给学生二次激励。

操作过程:

①教师收集整理最近两周的学生习作(一级发表的作品或学生自己推荐的作品)老师快速的精批细改、面批面改。学生根据老师的指导意见进行第三次创作,修改作文。

②教师再筛选出一部分修改好的,有示范性的优质稿件,打印成电子稿件,发表到班级博客空间上。同时,老师排好版,设计好插图,打印出来,拼贴班级板报,并挂展。在上作文讲评课时,用学生作品当范文讲评。

三级发表

从挂展的班级板报中,或者特别优秀的习作中,选取部分稿件,推荐到《渤海风》编辑部,发表到校刊,并给学生适当的奖励(颁发未来小作家奖状,赠送校刊等)。

四级发表

一月内的四级发表分成两部分,一部分是让所有的同学都有自我展示的舞台,展示的机会,使优者更优,差者找回信心,争取进步。

①组织学生,把本月内的最少四篇文章,选出自己最为得意的一篇,进行精心修改,然后按照老师的要求,整洁、规范的誊写、设计到老师发的习作稿纸上,进行精心的自我设计,两天后,老师收齐,设计好封面,装帧成班刊,在班级挂展,同时,提倡学生在习作背面进行欣赏语言、修改建议的题写。

②老师定时帮助学生把校刊、班刊、班报或者学生自我推荐的优秀作品,进行多次修改,把修改好的习作精品,推荐到《少年文萃》、《长河晨刊》等正式出版社,正式刊出发表。

自主写作,逐级发表式作文的好处

“自主写作,逐级发表” 式作文教学模式,从根本上改变了学生单纯作文,老师一锤定音的教学模式,这一模式使学生从被动的完成老师布置的写作任务,到自主主动的、追求高质量的完成习作,调动了学生的积极性。学生写,学生评、学生改,老师拨、老师拔,师生同参与共互动渗透到写作过程的每一环节。学生是写作过程的主体参与者,老师变成了指导者、平等中的首席参与者。师生在说、写、读、改、评的过程中 动手动脑,取长补短,大大提高了学生的写作能力和老师的指导能力。

“逐级发表”满足了现在中学生展示个性的需求,每一周都推出新作、新人;每两周都有班报面世;每月都有班刊出炉;还时不时的有学生习作变成铅字发表。在这种激励下,学生会慢慢的喜欢上作文,期待着上作文课,爱上创作,因为他们怀揣着“发表”的梦想,站在文学殿堂的台阶上仰望。

 

  评论这张
 
阅读(154)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017